结构化教育的模式

在应用结构化的概念去训练孤独症儿童以前, 有必要对孤独症儿童的一些缺陷重新理解一下。过去对孤独症儿童的一些表现仅观察外表, 并没有深刻理解导致这些表现的原因。随着越来越多的孤独症患者回归社会, 许多患者将他们患病时的感受用文字叙述了出来, 形成了西方所谓的“孤独文化”,从而为改进孤独症儿童的治疗方法提供了有用的参考。

众所周知, 语言接受困难和缺乏基本的交流语言是孤独症儿童的特点之一。由于孤独症儿童对语言不能理解, 不能表达他们的基本要求, 别人不知道他们是累了, 热了, 还是饿了,他们只能代之以发脾气或攻击行为。

他们的逻辑记忆很差, 不能在头脑中将事物有序地排列起来, 即使是他们熟悉的事物。

他们感到熟悉的动作和舒适, 因而不愿意去学习新的动作和日常规范。这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。

多数患儿因为不能控制自己的行为, 不理解和接受科学规律, 导致别人的另眼相看和自身孤独, 由于他们缺乏社交能力, 使他们可能毫无理由地取悦别人或对表扬无反应, 这些原因使孤独症患儿看上去对学习有抵触。

对感觉输入的高敏感也是孤独症患儿出现不安、暴燥等行为的原因之一, 也妨碍了对学习技能的掌握。

因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划, 如何应用结构化这一概念去安排课程, 以期有效地训练孤独症儿童。根据他们对结构化教育的需求进行训练, 孤独症儿童成功获得学习经验的第一步。

结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施, 而是寻其发生的原因, 譬如焦虑, 当训练孤独症患儿对环境的认识和理解后, 他们的焦虑就会减轻; 训练了他们与人交往, 对人理解, 理解别人的要求, 表达自己的要求时, 许多行为问题就会迎刃而解。

结构化固然重要, 但键是每一个环节都必须个体化, 只具结构化和组织性, 而无个体特征的教育是不能成功的。

教学环境结构化教室的布局对孤独症患儿学习经验的获得至关重要。家具的排列, 区域的划分合理与否, 或帮助了患儿的独立功能和认识的发展, 和对规则及限制的服从, 或妨碍了患儿这些功能的发展。

教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助, 也帮助他们在学习时安静, 减少情绪反应, 理解教学的程序, 独立完成学习目标, 使训练更加有效。

教学环境结构化包括以下三个方面：

第一、     教室的组织, 家具、物品(教具) 的布置教室的大小, 与其他教室的毗邻关系, 电源数与位置, 洗手间的位置, 灯光, 墙画, 家具的特征都是需要考虑的。太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服,洗手间不应离教室过远, 这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上, 而不必经常提醒学生洗手间的方向。学生的桌子最好面向白墙, 以避免干扰, 家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。

第二、     环境区分

明确划分各种活动区域。在游戏区, 工作区, 点心区, 转换区都设出明确的界限, 使患儿明确每个区域的功能。

工作区不要面对镜子或窗户, 可用柜子围起来, 使工作材料易于得到, 也不要设计在门口, 以减少视觉和声音的干扰。

游戏区铺地毯, 使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。根据孤独症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏, 来确定区域和界限的多少, 以便更好地引导。应注意要保证既有独自工作的场所, 又有集体工作的区域。每个区域有明确的标志,使孩子能迅速找到。教师必须要能很容易观察到每个工作区域, 物品摆放要接近工作区, 游戏区要足够大, 并远离出入口等等。

第三、作息时间结构化

作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数

孤独症患儿不能很好地连续记忆和组织时间, 语言理解障碍

也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间

内学习以外, 作息时间表可以帮助他们组织时间, 进而预先安排一天或一周的事务, 也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动, 时间表让他们知道下来该到哪去, 该做什么,对那些不愿离开的孩子, 也可让他们知道下来的活动更有趣。

通常设计两种时间表, 一种是整体的(集体的) 作息时间表, 一种是每一个学生的时间表。

集体作息时间表包括: 学生到达时间, 工作时间, 休息时间, 吃饭时间, 外出玩耍时间等。作息时间视觉化用视觉图卡来表示作息时间, 如工作时间画上桌子, 吃饭时间画上餐具等。作息时间个体化根据孩子的年龄大小, 理解力, 控制力等等再具体化。

工作组织结构化根据孤独症患儿各自的能力, 安排一定的训练内容。注意一定要明确提示让孩子做何种工作用语言, 也可以不用语言, 但一定是在患儿理解的水平上。

语言指示要用最简练的,同时, 语言指示一定要伴有手势, 使孩子更好理解, 这不一定要建立目光接触, 有些孩子对姿势语言和声音反应良好。也可使用视觉卡片、图片或实物。明确指示做多少

可以向患儿展示完成后的图片来说明要他们做到什么程度, 做多少, 了解完成的概念及教师的期望。

卡片放在右侧, 完成的顺序由左向右。卡片不能画得很复杂, 要让孩子易于理解。要有完成工作袋, 让孩子将完成的物品放入其中或视觉线索, 要自始至终地出现在任何一个活动场所。

用视觉卡片标识活动区域, 定作息时间表, 告诉学生完成的工作, 寻找信息等, 这样可以使得训练工作更易进行, 训练效果更好。