一、提出动机构建教育的背景：

  动机构建教育理论是我们基于以下的背景下提出的：

    第一：在当前的自闭症康复教育体系中，对于自闭症相关障碍儿童能力水平的认识存在偏差。集中体现在认为这个族群的儿童“无法建立亲密情感连接或温暖充满爱的关系”，“无法有创意地与人沟通和思考”，“无法抽象思考”，“无法判读情绪”等。但实际上，并且随着“RDI”和“地板时间”等新兴疗法的实施，越来越多的数据显示他们是完全可以发展起上述能力的。

第二：传统康复教育教学模式滞后。现阶段国内针对自闭症相关障碍的介入模式主要有两种模式，一种是行为模式，根据行为分析理论，采用回合式训练法修正表面的行为和症状。这种模式虽然刚开始时对于某一行为有些帮助，但是接受了这种训练的儿童绝大部分只能在学业能力上获取一些进步，对于儿童情绪的发展和社交能力的培养作用甚微。另一种模式是把儿童每一年龄层次应该出现的能力作为目标，通过反复练习的方式学习，以改善其认知、技能。在这种训练模式中，儿童常年接受某些固定的流程式的训练，并对这种结构化的模式形成惯性。表面上儿童可以在一些情景下复制出他所学的内容，但他们却很难真正理解和泛化这些知识。以上的两种模有一个共性，它们都是“填鸭式”教学。课堂教学中教师是教学主体，主要关注的是教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，忽视能力的培养，更忽视学生学习中非智力因素的培养和良好品德的形成。而且很难发展起儿童的高级逻辑思维能力、社交能力、和情绪控制能力，更不利于形成儿童独立的人格体系。

第三：语言及认知、情绪和社交技能，都可以透过有意义的情绪交换关系学习。儿童的心理和大脑的发育都可以在幼儿早期透过与照顾者的互动经验中快速成长。这里的互动必须具有以下特性：温暖及安全感、调节、互动关联及参与双向的情绪示意及表情动作、问题解决、以有意义且具功能性的方式使用各种想法以及思考和推理能力。如果这种具有以上特性的互动关联被剥夺，儿童的语言及认知发展，严重的会出现生长迟滞的问题。而这种忽略互动关联的做法在日常的训练中是非常常见的。